There is no excerpt because this is a protected post.
Auf deutsch, siehe hier Das Kick-off von MYREcross ist das erste von insgesamt 7 Netzwerk Meetings für alle Projektbeteiligten und […]
MYRE midt har til formål at fremme motivation for at lære og anvende fremmedsprog hos elever i erhvervsuddannelser (EUD).
Til dette formål udforsker undervisere og it-pædagogiske koordinatorer fra 3 erhvervsskoler de nye muligheder, som fremtidsteknologier kan byde på.
De 3 projektskoler undersøger og understøtter sammenlagt deres elevers tilgange til fremmedsprog , bl.a.
– i præsentationer for udenlandske arbejdsgivere
– i elevernes samarbejde med uddannelser og elever på tværs af landegrænser
– i elevernes dialoger med udenlandske fagfolk i danske virksomheder
– i dansk som andetsprog
– i kunstige fagsprog som botanik og programmeringssprog
– som en ny sproglighed med chat-robotter
Eksperter fra Det Nationale Center for Fremmedsprog har bidraget med inspiration i sprogworkshops og med kvalificering af erkendelser undervejs.
Flersprogsvejledere fra SOSU STV har udvidet det sproglige fokus med teori og metoder for arbejdet med ´dansk som andetsprog´.
Forskere og assistenter fra Syddansk Universitet har bidraget med ekspertise i tech workshops og berammer arbejdet med den teknologi-didaktiske model ROBOdidaktik.
Projektpartnerne undersøger bl.a. kunstig intelligens (AI), herunder avatarer og talegenkendelse, sproganvendelse ved brug af Virtual Reality og sprogets betydning ved maskinlæring og med chatbots.
Eleverne afprøver sig selv og med hinanden på deres hold samt på tværs af landegrænser.
April 2025: Nedenstående gengiver en kort opsummering af væsentlige pointer og krydsreferencer mellem projektets modeller og tilgange. Nye erkendelser og dermed ændringer kan endnu forekomme.
Skolerne i projektet evaluerer løbende deres undervisningsforløb på deres effekt på eleverne. Herved relaterer underviserne til forskellige motivationsmodeller.
Det kan være udfordrende eller måske ligefrem grænseoverskridende for elever at tale på et fremmedsprog. Succesoplevelser er centrale for elevernes sproglæring og for deres motivation til at lære sproget. Det indebærer elevernes mod til at kaste sig ud i at bruge fremmedsprog.
Underviserne kan understøtte denne proces ved at vække elevernes sproglige opmærksomhed. Eleverne kan gøres opmærksomme på de færdigheder og den viden, de allerede har. Det kan være med til at udvikle elevernes kommunikative kompetence på andre sprog.
Væsentlige spørgsmål kan herved være:
– Hvilken rolle spiller flersprogethed for eleverne?
– Hvilke sproglige ressourcer har eleverne at trække på?
– Hvordan kan elevernes egne sproglige ressourcer bidrage til deres tilegnelse af det nye fremmedsprog?
Sammenlagt kan dette ressourcefokus medvirke til at eleverne oplever mestring og får succesoplevelser.
At trække på egne sprogressourcer kan hjælpe eleverne med at afkode fremmedsprog. Sammenligning af sprog foregår på flere niveauer.
Det lingvistiske niveau: fx genkendelige / transparente ord eller strukturer, talemåder, m.m.
Det tekstuelle niveau: fx tekstopbygning og kontekst, kendetegn for genrer, m.m.
Det sociopragmatiske niveau: fx formaliteter, høflighed, ironi / humor, m.m.
Sprialmodel: P. Daryai-Hansen (2025)
Underviserne kan rammesætte sproglæring i forskellige faser af et læringsforløb:
1) FØR: Elevernes sproglige og kommunikative ressourcer (re)aktiveres.
2) UNDER: Eleverne gennemfører forløbet, hvor de trækker på og anvender de sproglige ressourcer, de allerede har.
3) EFTER: Eleverne reflekterer over deres læring. Mestrede de det kommunikative formål? Oplevede de sproglige eller vidensmæssige mangler?
4) GENTAGELSE i en varieret form.
Elever kan have forskellige behov, når de skal i gang med at lære sprog og overkomme barrierer. Underviserne kan støtte eleverne ved at skabe et miljø eller en faglig eller digital omvej eller genvej som bro til at opnå succesoplevelser.
For nogle elever eller elevtyper er gode relationer og tryghed i en gruppe det centrale, når de skal begive sig ud på ukendt sprogligt terræn. Det bliver fx afgørende, når eleverne kommunikerer på et fremmedsprog deres refleksioner over faglige cases, som de har oplevet individuelt og intensivt i ´virtual reality´.
Altimens har den individuelle relevans stor betydning for elevers motivation for at tale fremmedsprog. Denne relevans kan opnås med flere, ofte simple AI-værktøjer. Her får eleverne mulighed for at træne netop de ord, som de har svært ved. Eller de kan kommunikere med en chatbot til selv at komme frem til de faglige løsninger, som er vigtige for dem.
Andre elever kan få et gennembrud ved at mestre en digital proces, der kan fungere som en omvej til en positiv sproglig oplevelse. Det undersøges således hvordan elever oplever, at de kan få deres “alter ego” (en avatar) til at tale netop det sprog, som de selv (endnu) har svært ved.
Typisk for erhvervsuddannelser er deres praksisrelevans. Eleverne motiveres fx af at tale fremmedsprog med elever i udlandet eller nødvendigheden ved at udarbejde faglige løsninger for internationale virksomheder.
At skulle lære et meget specifikt men internationalt anvendt fagsprog, kan opleves kunstigt og særligt vanskeligt. Her kan motivation styrkes ved fx at tilbyde sproglæring for flere forskellige læringsstile, heriblandt at visualisere ord, der kan opleves abstrakte. En anden form for motivation kan benytte sig af det overordnet meningsgivende af kunstsproget og dermed det retningsvisende. Her kan elevernes fx motiveres af at se, hvilke slutprodukter et kunstsprog, som fx programmeringssproget Python, kan føre til.
De forskellige undervisningsforløb i MYRE midt evalueres i forhold til elevernes motivation for at tale fremmedsprog. Følgende modeller er fundet særlig relevante til dette formål.
De 5 motivationsorienteringer
“Rethinking motivational challenges amongst young adults on the margin”
Noemi Katznelson (2016)
“Flow – The Psychology of Optimal Experience”
Mihaly Csikszentmihalyi (2008)
I MYRE midt foregår arbejdet med elevernes fremmedsprog hhv. med dansk som andetsprog, integreret i faglig læring i uddannelserne og dermed i uddannelsernes undervisningsforløb.
Sproglig læring er således tæt forbundet med gartnerfagets fagord og kommunikationsbehov, med datateknikernes programmeringssprog og dialoger i internationale miljøer, såvel som med SOSU-uddannelsernes komplekse arbejdssituationer sammen med borgere og kolleger.
Med reference til Daryai-Hansen, P., & Drachmann, N. (2024). Flersprogethedsdidaktik. Akademisk Forlag.
Oversigt fra Petra Daryai-Hansens oplæg “Hvordan lærer vi sprog”, Sproglærerforeningens Konference (27. marts 2025).
Der kan sættes fokus på sprog på forskellige niveauer – fra samfundets (eller faglige miljøers) brug af sprog til udtale og stavning.
OBS – en forenkling af nedenstående oversigt (Daryai-Hansen, 2025), inkl. en let tilpasning til brug i erhvervsrettede uddannelser, er under udarbejdelse i MYRE midt.
| Niveau | Spørgsmål | Eksempler |
| Sprogsociologisk niveau | Hvilken rolle har sprog i samfundet? | Fx sprogpolitik, sproglige holdninger, sproglige hierarkiseringer |
| Sociolingvistisk niveau | Hvordan bruges sprog i sociale kontekster? | Fx brug af særlige dialekter, sociolekter, regiolekter, multilekter eller kronolekter |
| Pragmatisk niveau | Hvordan bruges sprog i kommunikative kontekster? | Fx høflighed, ironi, formel og uformel sprogbrug, sprogets formål og funktion |
| Tekstuelt niveau | Hvordan bygges en tekst op? | Fx særlige genretræk, sammenhæng i tekstens indhold og sproglige struktur |
| Syntaktisk niveau | Hvordan bygges sætninger op? | Fx rækkefølge på sætningens led, sætningens for- og bagfelt |
| Leksikalsk / semantisk niveau | Hvad betyder ord? | Fx særlige ord eller chunks |
| Morfologisk niveau | Hvordan bøjes ord? | Fx bøjning af udsagnsord efter person, tal og tid eller navneord efter tal og køn |
| Ortografisk niveau | Hvordan staves ord, og hvordan bruges tegnsætning? | Fx forskellige skriftsystemer, bogstaver, skrifttyper, punktum og komma |
| Fonologisk niveau | Hvordan udtales lyde, ord og sætninger? | Fx særlige sproglige lyde eller sprogets melodi |
Undervisningsforløbene i MYRE midt gennemføres i projektperioden 2024-2026 og publiceres i takt med, at de bliver implementeret på følgende uddannelsesinstitutioner:
– Jordbrugets UddannelsesCenter Aarhus (JU) involverer anlægsgartneruddannelsen i Beder
– SOSU Skive Thisted Viborg (SOSU STV) bidrager med SOSU-uddannelserne i Skive
– Mercantec står som leadpartner og indgår derudover i den faglige udvikling med datateknikeruddannelsen
– Syddansk Universitet inddrager uddannelsen ´Game Development and Learning Technologies´
Forløbene i MYRE midt er hovedsageligt koncentreret omkring de involverede erhvervsuddannelser. Dog ønskes samtidig at styrke samarbejdsfladen i uddannelseskæden mellem akademiske og erhvervsrettede uddannelser. Således bidrager lektorer og studerende fra uddannelsen inden for Learning Technologies på Syddansk Universitet (SDU) som ressourcer for EUD-undervisere i udviklingen af deres lokale undervisningsforløb.
– Eksperimenter, efterår 2024
– ”Elev-avatarer til lærepladser i udlandet”, marts-april 2025, pilotforløb
– “Avatarer i udlands-valgfag” efterår 2025 og forår 2026
– ”At tale botanisk på virtuel rundtur”, uge 44/2025 og forår 2026, på grundforløb 2 og 4x hovedforløb
– ”Droneinspektion af store træer”, forår 2026, med forberedelse i 2025
– ”En ny grundbog til gartneruddannelsen”, undersøgelser i forår 2025
Assistance fra SDU
IT-koordinatoren på JU Beder er selv en avanceret IT-ekspert, dog ikke specialiseret inden for programmering af de nye teknologier. SDU har inddraget en videnskabelig assistent til at støtte IT-koordinatoren i valg og tilpasning af velegnede teknologiske løsninger.
– Eksperimenter, efterår 2024
– ”VR-didaktik for mundtlig kommunikation i grupper ”, forår og efterår 2025, samt forår 2026
– ”International læringscafé med AI-tools”, forår og efterår 2025, samt forår 2026
– ”Fagord og fagsprog med H5P”, forår og efterår 2025, samt forår 2026
– “Samtale med en AI-borger” SDU kandidatstuderende & SOSU undervisere, forår 2025
Assistance fra SDU
SDU indgår i SOSU-skolens arbejde med teknologisk ekspertise. To specialestuderende undersøger, om og hvordan en specialdesignet borger-avatar kan bidrage til sprogtræning på SOSU STV.
– Eksperimenter, efterår 2024
– “Machine learning med Python”, februar 2025
– ”Co-creation på tværs af landegrænser”, dec. 2025 – feb. 2026
– ”Elevernes individuelle faglige guide – Gummi And”, november 2025
Assistance fra SDU
SDU indgår med faglig interaktion mellem SDU-studerende og datateknikerelever. Desuden bidrager SDU med ekspertise til anvendelse i datateknikeruddannelsen.
– Eksperiment “Studerende analyserer sprog-app”, nov. 2024
– “Avatarer med personligheder”, april 2025
– “Samtale med en AI-borger” SDU kandidatstuderende & SOSU undervisere, forår 2025
– “Semesterprojekter med SOSU udsyn”, forår 2025, 3 hold bachelorstuderende
• Hvert undervisningsforløb indeholder en eller flere nye teknologier.
• Alle forløb er didaktisk i samklang med hinanden, men varierer i omfang, brug af teknologier, niveau og indhold.
• Forløbene opstår af lokale impulser og videreudvikles gennem gensidig inspiration og evalueringer på tværs af uddannelsesinstitutioner. Alle undervisningsforløb er i overensstemmelse med bekendtgørelserne for deres respektive uddannelser og fag.
• En elevcentreret og praksisbaseret pædagogik gør det muligt for eleverne at arbejde selv med teknologierne så meget som muligt.
• i MYRE midt har hvert forløb fokus på teknologiernes anvendelse til fremme af elevernes motivation for at lære og anvende fremmedsprog. Læs mere om didaktikken for flersprogethed i MYRE midt.
• I MYRE sigtes generelt mod at udvikle forløb, der kan genanvendes eller tilpasses i de lokale “uddannelseskæder”, i samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner på tværs af niveauer. Derfor designes forløbene til at være skalerbare og at kunne tilpasses forskellige bekendtgørelser, fag og niveauer. I MYRE praktiseres dette fokus i snitfladen til en akademisk ingeniøruddannelse.
• Effekten på elever og undervisere evalueres, baseret på et kvalitetskoncept.
There is no excerpt because this is a protected post.
Forløbet var iværksat i et samarbejde mellem to SDU-kandidatstuderende og undervisere, IT-pædagogiske koordinatorer såvel som flersprogsvejledere fra SOSU STV. Formålet
Det korte forløb blev gennemført d. 29. april 2025, i rammerne af en lektion i faget Læringsteknologi I på bacheloruddannelsen
There is no excerpt because this is a protected post.
Forløbet omhandlede maskinlæring og blev gennemført som et 10-dages valgfag i uge 8-9 2025. Forløbet blev til i et samarbejde
Forløbet er gennemført i foråret 2025, med SOSU-elever fra Grundforløb 2 (GF2). Forløbet er integreret i læringsforløbet “Rehabilitering og sygeplejeprocessen”,
Forløbet er gennemført i forår 2025 i rammerne af skolens ´Internationale Læringscafé´ hver tirsdag eftermiddag. Nedenstående erfaringer stammer fra et
Forløbet blev gennemført i perioden marts-april 2025 med elever på deres grundforløb 2 (GF2). Forløbet retter sig først og fremmest
Forløbet er blevet gennemført som en første iteration i perioden marts-april 2025. Tre elever (18-29 år) fra hovedforløb #1 i
Det korte forløb blev gennemført d. 21. nov. 2024, i rammerne af en lektion i faget Læringsteknologi I på uddannelsen
Arrangementerne i MYRE midt omfatter følgende (efterår 2024 – forår 2026):
Arrangementerne med offentlig interesse publiceres løbende her. Distribution af materialer fra arrangementerne foregår via TEAMS.
Seminaret er det tredje af 4 fælles seminarer for alle projektdeltagere og særligt inviterede interessenter. Formålet med seminar #3 er
Denne workshop gennemføres med personlig deltagelse. Workshoppen tager afsæt i projektskolernes AR-interesser og deltagernes IT-baggrund. Workshoppen bygger videre på introduktion
Denne tech workshop gennemføres som webinar. I MYRE midt indgår i stigende grad brug af kunstig intelligens (AI) til fremme
Denne todelte workshop gennemføres med personlig deltagelse. Første del omhandler fortsat undervisernes arbejde med EUD-elevers fremmedsprog. I anden del vil
Seminar #2 er det andet af 4 fælles seminarer for alle projektdeltagere og særligt inviterede interessenter. Formålet med seminar #2
Denne tech workshop gennemføres som webinar. Webinaret byder på erfaringer med forskellige AI-værktøjer til fremme af danske HHX-elevers tyskkompetencer, hhv.
Denne workshop gennemføres som webinar. Formålet med webinaret er at introducere til de motivationsmodeller, som refereres til i MYRE midt
MYRE midt kick-off er det første af 4 fælles seminarer for alle projektdeltagere og særligt inviterede interessenter. Formålet med kick-off
Om følgegruppen Formålet med følgegruppen er at inspirere og kvalificere projektets faglige processer. Følgegruppen til MYRE midt består af –
Undervisningsforløbene omhandler undervisning om eller med emerging technologies. Undervisningen foregår i og på tværs af fag på forskellige uddannelsesniveauer. Nogle af forløbene afholdes “i uddannelseskæden”, altså i samspil mellem uddannelsesniveauerne; fx som brobygning, som ´samundervisning´ af elever og studerende fra forskellige uddannelsesniveauer, som gæsteforedrag, som læringsaktiviteter ´elev-elev´ henholdsvis ´studerende-elev´, som fælles learning events, og meget mere.
Undervisningsforløbene i MYRE Syd er blevet gennemført i efterår 2023 og i perioden jan.-feb. 2024 af:
Efterår 2023, SDU: “Kunstig intelligens som en læringsteknologi“, i uddannelsen Game Development and Learning Technologies
Efterår 2023, UCL: “XR til fremme af sygdomsforebyggelse og genoptræning“, i valgfag
September 2023, UCL: “AI som læringspartner i sundhedsuddannelser”, i radiografuddannelsen
Oktober 2023, HTX (SESG): “Opgaveformuleringer med Chat GPT”, i samfundsfaget
24. okt. 2023, HTX (SESG): “AR-programmering med TinkerCad og Meta Spark”, i faget programmering B
11. okt. 2023, Rantzausminde, 7. kl.: “SkoleGPT som kreativ partner”, i faget biologi
Jan. 2024, HHX (SESG): “Kvalificering af elevernes skriveprocesser og intro til ChatGPT”, i danskfaget
13. sept. 2023, UCL og HTX Svendborg: “XR prototyper til sundhedsfremme”, UCL studerende pitcher deres XR prototyper, med sparring fra HTX. Gennemført på UCL med 70 studerende i fysioterapi, hhv. Multimediedesign, og 10 HTX elever (1., 2. og 3. g)
21. sept. 2023, UCL og SDU: “Fælles undervisning om kunstig intelligens”, historisk udvikling af AI og anvendelse af ChatGPT i sundhedsuddannelserne. Gennemført som fælles forelæsning for UCL- og SDU-studerende på SDU.
25. okt. – 16. nov. 2023, Haahrs og HHX: “AI for iværksætteri” – idéudvikling til iværksætteri i et fælles forløb med merkantilt gymnasium
27. okt. 2023, Rantzausminde og HTX/HHX: “AR og bæredygtighed: Anvendelse og produktion” – et tværfagligt brobygningsforløb til en erhvervsgymnasial uddannelse
19. – 23. feb. 2024, Haahrs og UCL: “XR i sundhedsvæsenet” – indsigt i og afprøvning af Virtual Reality for 10. kl., med introduktion fra UCL lektor
Forløbet blev gennemført d. 24. okt. 2024 i faget Programmering B på teknisk gymnasium i Svendborg . Med deltagelse af
Forløbet blev afholdt d. 19. feb. 2024 i løbet af 1,5 timer for 51 elever fra 10. kl. på Haahrs.
Forløbet blev gennemført i efterår 2023, med eksamener i jan. 2023, med 36 bachelorstuderende, 3. sem. på ingeniøruddannelsen Spiludvikling og
Om forløbet Forløbet blev gennemført jan. – feb. 2024 i Danskfaget på det merkantile gymnasium (HHX) Svendborg med 26 elever
Forløbets ramme var et udvidet afsluttende event for et valgfag i Mixed Reality (XR) på professionshøjskolen UCL. 25 UCL-studerende præsenterede
There is no excerpt because this is a protected post.
Forløbet blevet gennemført som et dagsarrangement på SDU d. 21. sept. 2023. Deltagerne var studerende fra radiograf-uddannelsen, 7. semester, professionshøjskolen
Forløbet om iværksætteri blev gennemført som en del af undervisningen i 10. kl. på Haahrs sammen med HHX Svendborg i
Forløbet blev gennemført i rammerne af en brobygning d. 27. okt. 2023 på det merkantile og tekniske gymnasium i Svendborg
Om forløbet Forløbet blev gennemført i oktober 2023 med 3 moduler på teknisk gymnasium (HTX) Svendborg i samfundsfaget, 3.g. Eleverne
There is no excerpt because this is a protected post.
Om forløbet Forløbet blev gennemført d. 11. okt. 2023 på Rantzausminde Skole i en 7. kl., som del af biologiundervisningen.
Arrangementerne i MYRE omfatter forskellige aktiviteter:
Arrangementer publiceres løbende her. Øvrige aktiviteter fremgår af projektplanerne. Download af materialer fra arrangementerne foregår via intern side for projektdeltagerne.
Tilmelding senest d. 22. feb.
Sted: Svendborg Erhvervsgymnasier
Tilmelding senest d. 2. nov.
Sted: HTX Svendborg
Tilmelding senest d. 6. okt.
Sted: MakerLab Tech, Svendborg
Tilmelding senest d. 5. okt. Mødelink fremsendes sammen med deltagerbekræftelsen.
Gennemføres i ZOOM.
Tilmelding senest d. 7. sept.
Sted: Syddansk Universitet, Odense
Tilmelding senest d. 21. aug. Mødelink fremsendes sammen med deltagerbekræftelsen.
For program og materialer fra kick-off, se projektintern side.
Her ligger projektmaterialer, præsentationer fra arrangementerne, såvel som baggrundsstof til MYRE. Kontakt projektleder Regina Lamscheck-Nielsen, hvis du mangler adgangskode eller andet.
Fem uddannelsesinstitutioner har i rammerne af MYRE initiativet gennemført et pilotprojekt i perioden april 2023 – marts 2024, med tilskud fra Region Syddanmark.
Erfaringer og viden fra pilotprojektet har kvalificeret indsatsen og projekternes fælles slutprodukter. Samtidig har MYRE Syd bygget videre på erkendelser og modeller, som er oparbejdet i en tidligere projektrække i Syddanmark.
Fem fynske uddannelsesinstitutioner har deltaget i MYRE Syd:
– Svendborg Erhvervsgymnasier som projektejer og administrator, samt bidrag i den faglige produktion
– Syddansk Universitet med teknologisk og didaktisk ekspertise, også mhp. kvalitetssikring og formativ evaluering af projektet
– UCL med eksperter og ekspertise fra professionshøjskolens sundhedsuddannelser
– Udskolingsklasser og undervisere fra de 2 grundskoler Haahrs og Rantzausminde har deltaget aktivt i udvikling og undervisningsforløb
Moeve har stået for projektledelse til fremme af den faglige fremdrift og bidraget samtidig til forarbejdning og udbredelse af de faglige slutprodukter.
MYRE Syd ville fremme elevernes og de studerendes ”Kompetencer til fremtiden”, med primært fokus på deres ”kompetencer til arbejdsmarkedet”, som bidrag til Region Syddanmarks Uddannelsesstrategi.
Pilotprojektets resultater og leverancer skulle være undervisningsforløb om og med fremtidsteknologier, særligt Metaverse, kunstig intelligens og i mindre grad kvanteteknologier og maritime teknologier. MYRE syd skulle bidrage til opbygning af viden og netværk, som skulle kunne danne baggrund for en påtænkt større tværregional indsats, således at de unge mennesker – og underviserne – kan forberedes på de nye teknologier, som kommer til at tegne fremtidens samfund og arbejdsmarked.
422 elever og studerende var slutteligt involveret i mindst ét af projektets undervisningsforløb, som var blevet planlagt og gennemført af i alt 23 undervisere og lektorer, understøttet af i alt 8 ledere. Dermed har projektet oversteget langt det forventede antal deltagere på alle parametre. Evalueringsresultaterne bekræfter, at de oprindelige mål er opnået – og mere end det. Dog udviklingen er ikke afsluttet. Udfordringer såvel s0m muligheder er mange, og der er fortsat masser at tage fat i.
There is no excerpt because this is a protected post.
422 elever og studerende var sammenlagt involveret i mindst ét af projektets undervisningsforløb, som var blevet planlagt og gennemført af
In MYRE, there are naturally also international aspects. Technologies and their influence on our lives do not stop at the borders. Everywhere, there is a search for modes and methods to organize education and teaching in relation to the possibilities and challenges that technologies bring with them.
Innovative educational practitioners may have found convincing local solutions that may not be directly transferable, but can contribute with inspiration for further development other places.
European reports and policies support this approach. Exchange across country borders, as well as research and transnational co-creation is promoted by the European Union, OECD, UNESCO and other major influential bodies.
Berlin, April 2024: Danish and German MYRE teachers and students coordinated for their joint information stand “Across borders – digital education” at Forum Bildung Digitalisierung. The students presented their first learning products: avatars with AI, robots with sensors, poster documentation with AR, a 3D-printet water power plant, and learning videos.
During spring 2023, bilateral dialogues between educational organizations from Funen in Southern Denmark, from Berlin and from the Northern German state Schleswig-Holstein, led to findings about specific interests, regarding the didactic and pedagogical work with emerging technologies. A partnership was formed, and a joint project was designed.
MYRE DK-DE could start in January 2024 as a practical preparation in collaboration for initiating a major Danish-German project. This largescale project MYREcross has been applied for in January 2025 and is intended to start end 2025.
With gratitude to Interreg Deutschland-Danmark
MYRE DK-DE (More Youths Realize Emerging Technologies) addressed challenges from emerging technologies, such as Artificial Intelligence, robotics, and the Metaverse, as well as lesser-known technologies like Quantum Computing. These technologies have a global impact but pose local challenges, often addressed by ad-hoc local initiatives.
The project focused on equipping educational institutions and enhancing student learning by managing the threats and opportunities these technologies present.
MYRE DK-DE involved Svendborg Erhvervsgymnasier as the lead partner, The University of Southern Denmark (SDU), and RBZ Wirtschaft . Kiel. The partners worked in local consortia in each their “education chain”: from lower to upper secondary and further education.
All together, the partners aimed for a more systematic approach by mutually peer-reviewing and collaborating on local solutions.
While at least 10 teaching modules had been intended to be developed, reviewed, and refined in exchanges across the border, the project ended up with 13 modules.
Evaluation covered local implementation, student learning impact, and teacher empowerment. The ROBOdidactics model served as a common framework.
The project was organized into five work packages: 1) Project management, 2) Quality & evaluations, 3) Exchanges & collaboration, 4) Production, and 5) Documentation & follow-up.
MYRE DK-DE emphasized transparency and co-creation across educational levels. The project aimed to ease career choices for young people and their educational transition.
The project became the spearhead for a broader Danish-German initiative. This initiative resulted in the groundwork for a formal network and for a series of MOOCs (massive open online courses) for border-crossing empowerment and collaboration.
Additional educational partners and their local consortia were committed in Schleswig-Holstein and Southern Denmark, respectively.
The tech-didactic model ROBOdidactics (Majgaard 2019, vs. 2.0 2020) served as a joint framework for mutual understanding and development or further development of local teaching processes.
The teaching modules were applied in the educational programs according to the respective regulations, as well as adapted for co-teaching across the levels. The modules promoted the students’ digital production, digital literacy, and career learning, while incorporating activities related to sustainability (UN Goals) and border-crossing themes.
As one of the key outputs from MYRE DK-DE, a necessary update of ROBOdidactics was undertaken. A comprehensive cross-border work process resulted in DigiDidactics (Nov. 2024), which will serve as a framework for the future tech-didactic teaching modules.
MYRE DK-DE focused on the quality of both deliveries and the work process.
A coherent and operational quality concept has been applied, featuring quantitative and qualitative methods for formative evaluations of:
– Student learning processes and their learning products,
– Teacher competencies,
– Consistency and applicability of the didactic methods.
All these aspects have been practised and represented in the teaching modules, which are systematically described and published.
The University of Southern Denmark (SDU) has ensured the quality of these didactic processes. The development of the teaching modules was closely monitored, with ongoing professional feedback provided to participants.
At the same time, a critical distance was maintained to enable research-based conclusions on the broader application of emerging technologies in education.
MYRE midt har til formål at fremme motivation for at lære og anvende fremmedsprog hos elever i erhvervsuddannelser (EUD).
Til dette formål skal projektet udforske de nye muligheder, som fremtidsteknologier kan byde på. Her vil projektpartnerne særligt undersøge kunstig intelligens (AI) med bl.a. avatarer, trygge rum i Virtual Reality og visualiseringer med Augmented Reality. Eleverne vil afprøve sig selv med hinanden på deres hold og på tværs af landegrænser.
I MYRE midt er der plads til at gribe inspiration fra endnu ukendte teknologier. Derfor vil MYRE midt også rette øjnene mod tech-trends på projektets forskellige brancheområder. Konkrete erfaringer og viden fra pilotprojektet i Region Syddanmark og fra det dansk-tyske samarbejde skal ligeledes inddrages, hvor relevant. Samtidig indgår overvejelserne fra Midtjylland allerede nu i det videre arbejde i MYRE.
Underviserne på tværs af 3 erhvervsskoler med en bred faglig og geografisk spredning vil lære af hinanden undervejs. Her vil modellen ROBOdidaktik spille en tydelig rolle i deres indbyrdes udveksling og i den gensidige kvalificering af deres undervisningsforløb.
´MYRE midt´ har opnået bevilling fra Region Midt til en toårig periode (2024-2026).
Projektets 3 erhvervsskoler udgør til sammen en bred faglig og geografisk spredning:
– Mercantec står som leadpartner og indgår derudover i den faglige udvikling med datateknikeruddannelsen
– SOSU Skive Thisted Viborg (SOSU STV) bidrager med SOSU-uddannelserne i Skive
– Jordbrugets UddannelsesCenter Aarhus (JU) involverer anlægsgartneruddannelsen i Beder
Nationalt Center for Fremmedsprog (NCFF) såvel som EU Office Central Denmark følger projektet tæt og kvalificerer de faglige valg undervejs, imens Syddansk Universitet (SDU) indgår aktivt med ingeniøruddannelsen inden for ´Game Development and Learning Technologies´, Teknisk Fakultet. Desuden forestår SDU evalueringerne. Moeve bidrager med faglig projektledelse og dokumentation af resultater samt assistance ved dataindsamling til evalueringerne.
MYRE midt vil realisere følgende mål:
a) En analyse af barrierer og motivation i arbejdslivet ang. teknologier og sprog gennemføres, som et erhvervsrettet grundlag for et kompetenceløft hos EUD-undervisere.
b) Et kompetenceløft hos min. 27 EUD-undervisere via en række fælles seminarer og tech-workshops skal resultere i, at underviserne kan fremme elevernes motivation for at bruge deres fremmedsprogskompetencer.
c) Min. 9 undervisningsforløb med nye teknologier skal udvikles og implementeres i projektets uddannelser, til fremme af motivation for fremmedsprog hos min. 100 EUD-elever.
d) Studerende fra SDU-uddannelsen inden for Learning Technologies vil indgå som tech-ressourcer for EUD-undervisere i udvikling af deres undervisningsforløb. Dermed skal samarbejdsfladen i uddannelseskæden mellem akademiske og erhvervsrettede uddannelser styrkes.
Resultater og erfaringer fra MYRE midt vil indgå i en skitse for en MOOC (Massive Open Online Course), der henvender sig til undervisere på tværs i uddannelseskæden. SDU vil forestå dette eksperimentelle arbejde.
MYRE midt skal derudover skabe grundlag for et videre fælles samarbejde mellem partnerne i europæisk kontekst. Forankring af resultaterne omfatter derfor også udarbejdelse af en fælles projektbeskrivelse til formålet.
Modellen ROBOdidaktik er blevet udviklet og raffineret i løbet af en syddansk projektrække. Den tech-didaktiske model anvendes på metaniveau og spiller typisk fint sammen med relevante lokale eller fagligt specifikke modeller.
Modellen er praksisbaseret og kvalificeret i et aktionsforskningsforløb (2018-2022). I efterår 2024 er modellen blevet opdateret til modellen DigiDidaktik.
I MYRE midt anvendes fortsat ROBOdidaktik-modellen, dog tilpasset til projektets særlige tematik og målgrupper.
Beskrivelser af forløb publiceres i takt med at forløbene afprøves.
I MYRE midt arbejdes med flere tilgange til at tilegne sig et fremmedsprog, hhv. dansk som andetsprog. Der er særligt fokus på mundtlighed.
Arrangementerne i MYRE midt omfatter seminarer for alle projektdeltagere såvel som valgfrie workshops. I workshops indgår nye teknologier og didaktik for sproglæring.
